ESTÁGIO SUPERVISIONADO 3 - UnB

 

Licenciatura em Teatro do Programa Pró-licenciatura
UnB/UNIR/MEC
MÓDULO	Estágio Supervisionado	ATIVIDADE	Projeto
TUTORA F.:	Luzirene Rego
ALUNO(A)	Vanderli Cassia Spredemann		TURMA	Planaltina
TUTOR(A)	Rayssa Aguiar Borges/Silvia Paes		DATA	18/05/2011

 Projeto Estágio – 03

1. TÍTULO: O teatro do oprimido e sua trajetória no cenário brasileiro: construindo a igualdade em respeito à diversidade.

2. TEMA: Respeito à diversidade.

3. PÚBLICO - ALVO: alunos da rede pública/ ensino fundamental e ensino médio.

4. ESCOLA/CIDADE/ESTADO:

-  Colégio Estadual Professor Sergio Fayad Generoso - 9º ano Ensino Fundamental – 1º, 2º, 3º ano Ensino Médio – Formosa/GO.

5. JUSTIFICATIVA:

A presente proposta deste projeto justifica-se pela necessidade de transformar realidades e construir novas perspectivas sócioculturais no atual contexto social, histórico, político e econômico da comunidade local, partindo do fazer/apreciar a arte em suas diversas formas de expressão.

            Trabalhar com os alunos da rede pública, proporcionar-lhes o contato com a pedagogia do teatro, onde o mesmo possa reconhecer os valores necessários para a vida a partir de situações do cotidiano, e nelas identificar a sua relação com o fazer teatral.

Por isso, é importante ressaltar o contexto histórico do teatro que iremos abordar. Ou seja, como iremos aplicar o Teatro do Oprimido, na prática utilizando jogos teatrais. Utilizaremos na teoria, a trajetória de Augusto Boal e Viola Spolin, no teatro brasileiro a partir da década de 70.

É indispensável, com efeito, trabalho coletivo, por meio de Jogos Teatrais que estimulem a inventividade e a capacidade de investigação e reflexão crítica da arte teatral como forma de interação social, pois para a criança assim como para o adulto, a arte é a comunicação significativa consigo mesma, a seleção de todas as coisas do seu meio, com que se identifica, e a organização de todas elas num todo novo e com sentido, o que torna necessário revalorizar a importância da formação artística, crítica e estética dos alunos.

Os jogos teatrais, experimentados em sala de aula, devem ser reconhecidos não como diversão que extrapolam necessidades curriculares mas sim como suporte que podem ser tecidos no cotidiano, atuando como energizadores e/ou trampolins para todos. Inerentes de técnicas teatrais são comunicações verbais, não-verbais, escritas e não-escritas. Habilidades de comunicação, desenvolvidas e intensificada por meio de oficinas de jogos teatrais com  o tempo abrangem outras necessidades curriculares e a vida cotidiana (SPOLIN, 2001, p.21).

Diante da proposta da disciplina Pedagogia do Teatro, o fazer pelo prazer de fazer, apreciar e criar devem partir de atividades que vislumbrem a arte de forma ampla e significativa.

Dessa forma, para o desenvolvimento dessa proposta se faz necessário um segmento teórico diante da prática. Se faz presente a perspectiva de Brecht, com suas peças pedagógicas, que propõe um fazer e apreciar diante da reflexão, como coloca Rosseto (2008, p.69):

Promover a aquisição de conhecimento em teatro requer trabalhar o ator e o espectador, ou seja, o fazer e o apreciar (o produtor e o receptor). Como ator, o aluno é envolvido na construção e produção da cena, o que significa fazer e apresentar; como espectador, ele é levado a assistir espetáculos, ou a seus próprios colegas, e é assim envolvido nos processos de apreciar e avaliar[1].

Nesse sentido, a pretensão deste plano de aula em promover uma maior conscientização da importância da arte teatral no âmbito pedagógico, sobretudo, em relação ao desenvolvimento de aprendizagens específicas se apóia numa proposta curricular em que o ensino da arte visa o respeito pela expressão cultural múltipla e inventiva e a formação de cidadãos ativos e solidários (Currículo de Educação Básica das Escolas Públicas do Distrito Federal, 2000, p.105).

A platéia de jogadores não permanece sentada esperando pela sua vez, mas está aberta para a comunicação/ experiência e torna-se responsável pela observação do jogo a partir desse ponto de vista. Aquilo que foi comunicado ou percebido pelos jogadores na platéia é discutido por todos (SPOLIN, 2001, p. 32).

Nesse sentido,  os PCN’s (1998, p. 13):

Considerar a diversidade que se verifica entre os educandos nas instituições escolares requer medidas de flexibilização e dinamização do currículo para atender, efetivamente, às necessidades educacionais especiais dos que apresentam deficiência(s), altas habilidades (superdotação), condutas típicas de síndromes ou condições outras que venham a diferenciar a demanda de determinados alunos com relação aos demais colegas.

O papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milênio e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formação de cidadãos.

A proposta de re-significar o ensino do teatro articula-se, portanto, ao intuito de capacitar os alunos a humanizarem-se melhor como cidadãos inteligentes, sensíveis, estéticos, refletivos, criativos, conscientes e atuantes no meio social em que vivem promovendo a construção da igualdade em respeito à diversidade.

6. PROBLEMA:

• Como promover a construção da igualdade em respeito à diversidade por meio da prática da pedagogia teatral erradicando o bullying entre os adolescentes?

7. HIPÓTESE:

Proporcionar a experiência do admirar e compreender a arte teatral tanto na prática do fazer quanto no apreciar, promovendo de forma significativa a pedagogia do espectador, lançando mão de subsídios necessários para compreender os elementos que compõe a arte cênica e as diversas formas de linguagens que transbordam a criatividade e a perspectiva da arte de representar na construção da igualdade partindo do respeito à diversidade para superar os limites das diferenças construindo valores necessários para o viver em grupo.

8. OBJETIVOS

8.1 Objetivo Geral

·         Promover o desenvolvimento social, cultural e cidadão por meio de atividades teatrais, movimentando o corpo para expressar a subjetividade. Uma proposta pedagógica em consciência e expressão corporal, tanto para o fazer como para o apreciar, refletindo de forma crítica e responsável sobre a evolução humana dentro da personificação dos papéis sociais e sua fundamental importância no atual contexto histórico e cultural.

8.2 Objetivos Específicos

àPromover Oficinas – teoria e prática:

·         Identificar, analisar e refletir sobre a definição, conceito e concepção do teatro descrita na literatura e em documentos históricos;

·         Fundamentar e construir novos conceitos, definições e concepções da origem do teatro e importância da proposta do Teatro do Oprimido no contexto histórico e marco da arte teatral, por meio de pesquisa e registros coletivos e individuais;

·         Compreender a origem e desenvolvimento da arte teatral no contexto da história da evolução humana, seu importante papel e fundamentos ideológicos e filosóficos;

·         Desenvolver atividades que possibilitam a construção de concepções de valores em respeito as diferenças – diversidade - ,  e conscientização da importância dos papéis sociais nos diferentes ambientes, na perspectiva da responsabilidade social, da ética e da moral;

·         Promover a autovalorização grupal e individual das participações;

·         Promover a interação do relacionamento social diante dos valores coletivos por meio de atividades de cooperação, colaboração, integração, desinibição e responsabilidade;

·         Desenvolver, por meio das atividades teatrais, as potencialidades física-mentais; da expressão e comunicação; a psicomotricidade; as atitudes e os valores coletivos e individuais;

·         Desenvolver a consciência crítica, sintética e analítica;

·         Reconhecer a importância da participação individual do trabalho em equipe – coletivo na construção de valores sociais;

·         Desenvolver as potencialidades intelectuais de raciocínio, percepção, criatividade, etc.;

·         Promover oficinas dentro da proposta de Viola Spolin, Augusto Boal;

·         Usar as formas de linguagem corporal para expressar desejos, emoção, sentimentos, necessidades, opiniões, idéias, preferências e relatar suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano, na perspectiva do Teatro do Oprimido.

·          Desenvolver atividades teatrais que possibilitem a formação integral de crianças e pré-adolescentes do Ensino Fundamental e Médio, resgatando o valor pedagógico das atividades artísticas na apropriação consciente e sensível dos conhecimentos e contextualização das linguagens artísticas a fim contribuir para o processo de formação de cidadãos conscientes, críticos, reflexivos, participantes e integrados no meio social de forma plena.

9. PROCEDIMENTOS ADOTADOS

à Etapa 1 - teoria

·         Estabelecendo regras de convivência do grupo;

·         Contextualizando e refletindo sobre a trajetória histórica do teatro por meio de pesquisas e registros conclusivos diários e reflexivos;

·         Criação e desenvolvimento do nome do grupo, bem como do blog para registros das atividades realizadas ao longo do processo;

·         Compreendo os eixos, elementos, procedimentos, linguagens e concepções do teatro;

·         Propostas e desafios – aprender a fazer/apreciar a arte teatral na construção de valores sociais que edifiquem a igualdade em respeito à diversidade.

à  Etapa 2 - Prática

à Atividades teatrais – Oficinas: jogos, corpo e voz, leituras dramatizada;

·         Evento social e cultual do espetáculo criado;

(Aulas descritas no final do corpo do projeto).

10. CRONOGRAMA GERAL

ANO: 2011	MESES
ETAPAS	01	02	03	04	05	06	07
·                     Apresentação do Projeto e Aprovação
à Etapa 1 - teoria ·                     Estabelecendo regras de convivência do grupo; ·                     Contextualização histórica do teatro por meio de pesquisas e registros conclusivos diários; ·                     Criação e desenvolvimento do nome do grupo, bem como um blog para registros das atividades realizadas e construção do conhecimento; ·                    Compreendo os eixos, elementos, procedimentos, linguagens e concepções do teatro; ·                     Propostas e desafios – aprender a fazer/apreciar a arte teatral na construção de valores sociais que edifiquem a igualdade em respeito a diversidade.
à Etapa 2- prática Atividades teatrais – Oficinas: jogos, corpo e voz, leituras dramatizada; ·         Evento social e cultual do espetáculo criado; (Aulas descritas no final do corpo do projeto).

Obs.: As aulas serão ministradas nas instituições descritas no corpo do projeto e no decorrer do mês de maio/junho/julho.

11. RECURSOS

11.1 Recursos Materiais

·         Som;

·         CD’s;

·         Materiais alternativos (sucata/recicláveis);

·         Kit maquiagem;

·         Papel, papelão, jornal, cartolina;

·         Tinta guache;

·         Cola escolar;

·         Fita crepe;

·         TNT e EVA;

·         Computadores /internet;

·         Máquina fotográfica;

·         Outros que forem necessários para criação do espetáculo;

Obs.: Todos materiais serão adquiridos disponibilizados por doações feitas pelo comércio local em parcerias com o grupo/instituições.

11.2 Recursos Humanos

·         Facilitador/participantes

12. AVALIAÇÃO

·      Por meio da participação do aluno nas atividades propostas;

·      Trabalhos realizado em classe e extra-classe;

·      Atividades em grupo;

·      Avaliação continua;

·      Diagnósticos;

·      Avaliação formativa bimestral;

·      Registro dos progressos individuais e coletivos dos alunos;

·      Feedback das atividades realizadas pelas estagiárias.

13. SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Aulas Teóricas

AULA 1, 2 e 3

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender definições, conceitos, concepção, origem e história do teatro, e o Teatro do Oprimido.

·         Metas a atingir: A proposta da aula é buscar e construir o conhecimento por meio de concepções que fundamentem a história e origem do teatro a partir de reflexões e pesquisas realizadas para construção do conhecimento de forma coletiva e individual diante tanto do saber, conhecer, fazer e apreciar essa arte milenar;

·         Procedimento didático: Por meio de apresentação de Slides possibilitar a construção de abordagem reflexiva – instigar, aguçar a curiosidade; pesquisar na literatura (livros, revistas e documentos disponíveis na escola e na internet, uso do laboratório de informática) – fundamentando a teoria; registros individuais e coletivos – o que a literatura diz; reflexão – então podemos aferir que…; registro conclusivo/construção de concepções – o que compreendemos e porque…;

·         Proposta: criação e desenvolvimento de um blog para registros reflexivos sobre as aulas por parte e participação dos alunos. Foto das turmas.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 4 e 5

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender a importância do papel do Teatro na Evolução Humana.

·         Metas a atingir: A proposta da aula é buscar e construir o conhecimento por meio de concepções que fundamentem o papel do Teatro na Evolução Humana.

·         Procedimento didático: abordagem reflexiva – instigar, aguçar a curiosidade; pesquisar na literatura – fundamentando a teoria; registros individuais e coletivos – o que a literatura diz; reflexão – então podemos aferir que…; registro conclusivo/construção de concepções – o que compreendemos e porque…;

·         Proposta: Registros no Blog.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 7 e 8

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender a importância do papel do papel social de cada um na construção de valores necessários para respeitar as diferenças e construir a igualdade.

·         Metas a atingir: A proposta da aula é buscar e construir o conhecimento por meio de concepções que fundamentem o papel do Teatro na Evolução Humana.

·         Procedimento didático: Debate reflexivo sobre papéis sociais, responsabilidades e consciência cidadã.

·         Proposta: Registros no Blog.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 9 e 10

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender a importância do papel do papel social de cada um na construção de valores necessários para respeitar as diferenças e construir a igualdade.

·         Metas a atingir: A proposta da aula é buscar e construir o conhecimento por meio de concepções que fundamentem o papel do Teatro na Evolução Humana por meio da proposta de Boal, na perspectiva do Teatro Fórum.

·         Procedimento didático: Propor construção de uma cena representativa da vida moderna dentro da perspectiva  do Teatro Fórum – respeito às diferenças e construção da igualdade – Favela do Rio de Janeiro (seguir orientação descrita na obra de Boal – Teatro do Oprimido, p. 199-209). Em seguida, propor reflexão sobre os fatos representados e discutir possibilidades de soluções.

·         Proposta: Registros no Blog.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 11 e 12

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender a importância do papel do papel social de cada um na construção de valores necessários para respeitar as diferenças e construir a igualdade.

·         Metas a atingir: A proposta da aula é buscar e construir o conhecimento por meio de concepções que fundamentem o papel do Teatro na Evolução Humana por meio da proposta de Boal, na perspectiva do Teatro Fórum.

·         Procedimento didático: Proposta para o Teatro Fórum – respeito às diferenças e construção da igualdade – Produto da sociedade (seguir orientação descrita na obra de Boal – Teatro do Oprimido), reflexões e registros conclusivos.

·         Proposta: Registros no Blog.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 13 e 14

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender a importância do papel do papel social de cada um na construção de valores necessários para respeitar as diferenças e construir a igualdade.

·         Metas a atingir: A proposta aprendendo praticando.

·         Procedimento didático: Proposta – distribuir nas paredes da sala na altura de 50cm cartolinas, pinceis e tinta guache na mesa – a proposta é produzir um quadro coletivo sem usar as mãos para pintar, pode usar qualquer outra parte do corpo, e movimentos que desejar menos as mãos – homenagem aos deficientes físicos, explorar os movimentos e tomar consciência das possibilidades do uso do nosso corpo – discussão: superando as diferenças e construindo a igualdade a partir de uma situação significativa de vivência. Questão: Como é se colocar no lugar do outro? Como tratamos nosso próximo e como desejamos ser tratados? No que somos diferentes? E o que nos fazem iguais? A diferença é importante? Quem somos nós e qual nosso papel social?

·         Proposta: Registros no Blog.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 15 e 16

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender a importância do papel do papel social de cada um na construção de valores necessários para respeitar as diferenças e construir a igualdade.

·         Metas a atingir: A proposta aprendendo praticando.

·         Procedimento didático: Proposta – Júri simulado – Dividir a sala em dois grandes grupos – Juiz professora regente - promotoria – estagiária – defesa – acusação – Questão: respeito à diversidade. Após o júri, debate reflexivo e registros.

·         Proposta: Registros no Blog.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 17, 18 e 19

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender a importância do papel do papel social de cada um na construção de valores necessários para respeitar as diferenças e construir a igualdade.

·         Metas a atingir: A proposta aprendendo praticando.

·         Procedimento didático: Proposta 1 – Dramaturgia - Leitura Em Cena– formando concepções necessárias para desenvolvimento da prática teatral. Discutindo, conceituando e fundamentando o que é Leitura Dramatizada.

·         Proposta – Construindo e escrevendo um texto teatral com a temática proposta nas aulas, respeito às diferenças – Diversidade.

·         Proposta: Registros no Blog.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 20 e 21

·         Objetivo: Pesquisar, analisar e compreender a importância do papel do papel social de cada um na construção de valores necessários para respeitar as diferenças e construir a igualdade.

·         Metas a atingir: A proposta aprendendo praticando.

·         Procedimento didático: Proposta – Dramaturgia -  Leitura Em Cena– formando concepções necessárias para desenvolvimento da prática teatral. Discutindo, conceituando e fundamentando o que é Leitura Dramatizada.

·         Proposta – Construindo e escrevendo um texto teatral com a temática proposta nas aulas, respeito às diferenças – Diversidade. Fundamentando ensaio e leitura geral. Propondo apresentação das obras coletivas para toda Unidade Escolar.

·         Proposta: Registros no Blog.

·         Avaliação: Desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

Aulas Práticas

AULA 1

·         Objetivo: Desenvolver a interação/comunicação/desinibição/ trabalho em equipe.

·         Metas a atingir: Desenvolver, por meio dos exercícios abaixo, a consciência dos movimentos e possibilidades do corpo como forma de expressão;

·         Procedimento didático: oficina: corpo e voz.

à Aquecimento respiratório – balão; sentido a respiração;

à  Sequência 1 – Apresentação com a bola de papel, o facilitador passa os comandos que ao jogar a bola de papel cada um deve falar seu nome em alto tom, em seguida deve jogar a bola e fala o nome a quem direciona – o facilitador aumentará o número de bolas durante o jogo. Depois, com a bola de papel o facilitador propõe a interação com o objeto dizendo “Essa é uma bola de papel, mas poderia ser” – Ação x objeto transformado pela ação - muda o objeto cadeira – Ação com o corpo (O que você está fazendo, a resposta ao contrária ou sugestiva, quem pergunta vai para o meio e o outro sai – com a mesma atividade realizam as ações em grupos, formando um conjunto de ações - separados em grupos, 1, 2 – escultor e esculpido com tema base;

à Papel – o facilitador pede para os participantes se colocarem no espaço longe um do outro, em seguida pede para realizarem os movimentos com seu corpo seguindo a perspectiva das possibilidades realizadas com o papel de acordo com o que ele realiza com o papel, dobrando, amassando e desfazendo o feito.

à Caminhada no espaço: sensações; explorando o espaço;

à A bolha crescente movimento dentro da bolha imaginária, exercícios mímicos;

à Jogo “Quem sou eu? Onde estou? O que fazer?”: Dividir o grupão em grupos de 4, em seguida pedir para cada grupo montar cenas curtas de no máximo 3 minutos, usando apenas a mímica. Sugestões: Quem – personagem; o que – ações propriamente ditas; onde – local que se passa a ação;

à Diálogo de ritmos em círculo (Boal, p. 138): um ator pensa em alguma coisa e tenta transmiti-la em movimento físico e sonoro (não se trata de fazer mínica). Seu interlocutor observa e responde, endereçando-se a uma terceira pessoa contando a mesma história. Essa por sua vez escuta e observa e transmite dando sequência aos demais. Ao final, os participantes (seis ou sete) dirão o que sentiram ao realizarem aquele ritmo, o que pensavam e também o que pensavam estar fazendo e ouvindo;

à  Refletindo sobre o nosso corpo e as possibilidades em cena.

·         Proposta: Registros no blog e imagem - reflexões.

·         Avaliação: desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 2 e 3

·         Objetivo: Desenvolver a interação/comunicação/desinibição/ trabalho em equipe.

·         Metas a atingir: Promover, por meio das atividades estabelecidas, a construção da dinâmica corporal estabelecendo a consciência dos movimentos, sentidos, tons de voz, e da arte de contar histórias como agente ativo e participativo do contexto;

·         Procedimento didático: oficina: corpo e voz.

à Desenvolver os exercícios com som ambiente - Clássica Celta Espiritual.

à Explorando o ambiente dentro da bolha imaginária de dois em dois, explorando todas as possibilidades no ritmo da música;

à Jogo das articulações: Nomear cada articulação e os participantes a movem, sem fazer força. Depois, divididas em grupos, elas exploram o movimento de uma articulação escolhida entre eles e mostram o resultado aos demais.

à Sem música: Que atitude é essa, um participante sai de cena, o grupo decide por uma atitude, o jogador que saiu volta e escolhe uma ação, os participantes devem representar a atitude com a ação. O jogador deve adivinhar que atitude é essa, tem 3 chances, a cada chance usada deve mudar a ação.

à Cenas de quadrinhos de histórias e contos infantis/estátua;

à Contar histórias: Você diz uma frase e os estudantes vão alimentando o enredo. Você pode também contar uma história e pedir que eles, de olhos fechados, a imaginem. Trabalhe os sentidos dizendo “sintam esse cheiro”, “toquem esse objeto” etc.

à Refletindo sobre a arte de contar história, quando começou? como foi? como aconteceu? pesquisando em livros internet, ouvindo professores de história? fundamentando e refletindo sobre a arte de contar histórias.

·         Proposta: Registros no blog e imagem - reflexões.

·         Avaliação: desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 4 e 5

·         Objetivo: Desenvolver a interação/comunicação/desinibição/ trabalho em equipe.

·         Metas a atingir: Promover por meio das atividades propostas a interação entre os movimentos e expressão, consciência do ser e fazer, por meio da reflexão da prática desenvolvida e estabelecida;

·         Procedimento didático: oficina: corpo e voz.

à Caminhada no espaço/bolha;

à Representando estátua social em círculo, ao comando do facilitador;

à Prática do remo: Em duplas, os participantes deverão simular que estão em um barco, em meio ao mar, remando. Ora um vai com o corpo para frente levando o outro consigo, ora o outro vai com o corpo para trás levando consigo o colega, e assim sucessivamente. O mediador poderá simular para os participantes um rio caudaloso, um mar bravio, mar calmo...

à Representando cabo de guerra - dividindo em grupos 1 e 2;

à Representando passagem pela selva;

à Quem iniciou o movimento A13 (Spolin);

à Representando luta livre, dois em dois;

à Representando jogo de vôlei em câmera lenta;

à Representando jogo de futebol em câmera lenta;

à Corrida de obstáculos câmera lenta;

à Refletindo sobre a arte: Em que momentos da história a arte se faz presente? Quando ela começou? Todos somos capazes de fazer artísticos? O que é a arte?

·         Proposta: Registros no blog e imagem - reflexões.

·         Avaliação: desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 6 e 7

·         Objetivo: Desenvolver a compreensão das possibilidades do corpo/mente e espaço.

·         Metas a atingir: Promover por meio das atividades estabelecidas a percepção do contexto corporal, do uso dos sentidos, das formas de expressão das emoções e sentimentos, refletindo sobre a importância dos papéis e ambientes sociais por meio da prática desenvolvida;

·         Procedimento didático: oficina: corpo e voz.

à Caminhada no espaço – som ambiente, seguindo o rítmo musical;

à Sequência Postural 1/2, módulo 11 – Laboratório de Teatro p. 57-88.

à Fila de Cegos: Duas filas. Faz-se uma fila de pessoas com os olhos fechados, esta procura sentir, com as mãos, o rosto e as mãos das pessoas da outra fila (que estarão de olhos abertos), cada qual, os do ator que está na sua frente. Depois os atores separam-se e os cegos tentarão descobrir, tocando nos rosto e as mãos de todos, qual o ator que estava na sua frente.

à Inter-relação de personagens /Atividades complementares: Este exercício pode ou não ser mudo. Um participante inicia uma ação. Um segundo aproxima-se e, através de ações físicas visíveis, relaciona-se com o primeiro de acordo com o papel que escolhe: irmão, pai, tio, filho, etc. O primeiro deve procurar descobrir qual o papel e estabelecer a inter-relação. Seguidamente, entra um terceiro ator que se relaciona com os dois primeiros, depois um quarto e assim sucessivamente.

à Amor, ódio, amor: Dividir o grupo em duplas. A dupla deverá esboçar sentimentos de amor recíproco. O sentimento dever ser expresso falando números 12, 33, 44. O sentimento vai aumentando, até que o mediador (a) da atividade indicará que este deve se transformar aos poucos em ódio, sendo expresso através de números também. Ao se atingir o grau máximo do sentimento, retornar a demonstração de amor pelo (a) companheiro (a). Após fazer um bate papo para trocar as experiências.

à Refletindo sobre a arte como forma de expressão…o que os pintores, músicos, atores e outros expressão em suas artes…qual o objetivo…

·         Proposta: Registros no blog e imagem - reflexões.

·         Avaliação: desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 8 e 9

·         Objetivo: Desenvolver a compreensão das possibilidades do corpo/mente e espaço.

·         Metas a atingir: Promover por meio das atividades estabelecidas a percepção do contexto corporal, do uso dos sentidos, das formas de expressão das emoções e sentimentos, refletindo sobre a importância dos papéis e ambientes sociais por meio da prática desenvolvida;

·         Procedimento didático: oficina: corpo e voz.

à Caminhada no espaço;

à Ritmo em uníssono: O grupo inicia junto um ritmo (cada um o seu ritmo), com a voz, as mãos e as pernas, após alguns minutos mudam lentamente, até que um ritmo novo se impõe e assim sucessivamente durante vários minutos. Variante: Todos (as) começam, a um sinal dado, a fazer um ritmo próprio, e também um movimento que acompanha esse ritmo. Depois de alguns minutos tentam aproximarem-se uns dos outros segundo as afinidades rítmicas. Os participantes com maiores afinidades vão homogeneizando os seus ritmos até que todos (as) estejam praticando o mesmo ritmo e o mesmo movimento. Pode ser que isso não aconteça. Nesse caso, não é importante, desde que os grupos formados tenham seus ritmos e movimentos bem definidos.

à Imagem do grupo seguindo orientação página 232-251 – Obra Boal/Teatro do Oprimido, em seguida trabalhar a partir de um exemplo de escultura a partir da observação do outro e de uma obra de arte: Em dupla. Cada um, utilizando a outra pessoa, faz uma escultura que pretende refletir a sua opinião acerca das relações do grupo. Aquilo que permanecer constante em todas as esculturas será uma espécie de super-objetividade. Pode-se escolher, cada vez que se faça o exercício uma pessoa para ficar em evidência, à volta do qual ficará o restante do grupo. A pessoa em evidência sentir-se-á na posição de cada um de seus companheiros, assumindo a posição deles em cada escultura.

à Mímica: O grupo será dividido em dois. Um dos grupos deverá se reunir e escolher um tema, pode ser um quadro de algum pintor famoso. Escolhido o tema, o grupo deverá selecionar um membro do outro grupo para encenar o tema, seu grupo deverá adivinhar o tema encenado.

à Dito popular: Serão escritos em papeizinhos ditos populares. Estes papéis serão distribuídos a cada participante. Um participante de cada vez será interrogado sobre o conteúdo do papel, este deverá responder as perguntas acrescentando a cada resposta uma palavra do seu dito popular, até que o grupo descubra qual o dito popular.

à Refletindo quem somos? De onde viemos? Como sabemos disso?

·         Proposta: Registros no blog e imagem - reflexões.

·         Avaliação: desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 9, 10, 11 e 12

·         Objetivo: Desenvolver a compreensão das possibilidades do corpo/mente e espaço.

·         Metas a atingir: Promover por meio das atividades estabelecidas a percepção do contexto corporal, do uso dos sentidos, das formas de expressão das emoções e sentimentos, refletindo sobre a importância dos papéis e ambientes sociais por meio da prática desenvolvida;

·         Procedimento didático: oficina: Teatro Fórum

à Tema: Gênero, respeitando o outro como ele é.

·         Proposta: Registros no blog e imagem - reflexões.

·         Avaliação: desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

AULA 13

·         Objetivo: Desenvolver a compreensão das possibilidades do corpo/mente e espaço.

·         Metas a atingir: Promover por meio das atividades estabelecidas a percepção do contexto corporal, do uso dos sentidos, das formas de expressão das emoções e sentimentos, refletindo sobre a importância dos papéis e ambientes sociais por meio da prática desenvolvida;

·         Procedimento didático: oficina: Teatro Fórum

à Tema: Gênero, respeitando o outro como ele é.

·         Proposta: Registros no blog e imagem - reflexões.

·         Avaliação: desenvolver de forma dinâmica aferindo a participação individual e coletiva nas atividades propostas na aula.

O propósito das aulas é fundamentar o conhecimento do corpo, consciência das possibilidades e construção dos movimentos, gosto e apreciar pelo fazer teatral construindo novos paradigmas diante da necessidade da igualdade em respeito à diversidade.

14. REFERÊNCIAS

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares. Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1998.

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2007.

ROSSETO, Robson. R.cient./FAP, Curitiba, v.3, p.69-84, jan./dez. 2008

SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais: o fichário de Viola Spolin. São Paulo: Perspectiva, 2001.

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[1] ROSSETO, R. R.cient./FAP, Curitiba, v.3, p.69-84, jan./dez. 2008